al-bahanjiey

PAFA

2011-12-13T17:06:00.002+08:00

Perkara Asas Fardu Ain (PAFA)

PENGENALAN

Perkara Asas Fardu Ain (PAFA) ialah beberapa perkara yang terpenting dari Fardu Ain yang berkaitan dengannya, yang terkandung dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Islam. PAFA hendak dipastikan supaya tiap-tiap murid / pelajar benar-benar mengetahui, memahami dan boleh mengamalkannya dengan cara yang betul dan sempurna sebagaimana yangditetapkan oleh syarak.

TUJUAN

Mengenalpasti murid/pelajar yang lemah dalam kefahaman dan amalan Perkara Asas Fardu Ain, kemudian membimbing sehingga mereka dengan sendirinya faham dan dapat mengamalkan dengan betul dan sempurna.

Mempastikan tidak terdapat sebarang keciciran dalam Perkara Asas Fardu Ain. Dengan perkataan lain, menentukan kejayaan 100%.

Menimbulkan dan menyuburkan keinsafan dan kerelaan yang positif untuk menghayati amalan kehidupan sehari-hari.

Merangsang tanggungjawab guru untuk memastikan murid menguasai dan menghayati PAFA secara berterusan

SYARAT

Penilaian Perkara Asas Fardhu Ain (PAFA) dijalankan dalam ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR), Penilaian Menengah Rendah (PMR), dan Peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).

Penilaian Perkara Asas Fardu Ain (PAFA) dikendalikan sepenuhnya oleh sekolah.

Penilaian dijalankan sendiri oleh guru mata pelajaran Pendidikan Islam di kelas masing-masing sebagai proses penilaian biasa dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P).

Penilaian dijalankan secara lisan dan amali mengikut sebagaimana yang telah ditetapkan.

5. Soalan dan jawapan penilaian adalah sebagaimana yang telah ditetapkan dalam buku panduan. Soalan dan jawapan tersebut tidak rahsia. Murid-murid hendaklah diberitahu lebih awal.

6. Tempuh penilaian bermula dari hari pertama pada penggal pertama persekolahan dalam tahun peperiksaan berkenaan, dan berakhir sebulan sebelum tarikh peperiksaan bertulis dijalankan.

7. Sepanjang tempuh penilaian tersebut, murid hendaklah diberi masa, peluang dan bimbingan yang secukupnya untuk mengulang, memperbetulkan dan memperbaiki kesalahan dan kelemahan sehingga mereka dengan sendirinya faham dan dapat mengamalkan sesuatu kelemahan dengan jaya, betul dan sempurna.

8. Pencapaian murid hendaklah dicatat dari masa ke semasa secara kemaskini dalam Borang Individu dan Borang Berkelompok. Catatan tersebut adalah rekod bagi proses dan keputusan penilaian yang dicapai oleh murid/pelajar.

Suatu penyetaraan akan dijalankan oleh Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri/ Bahagian/ Daerah sebagai sebahagian dari tugas penyeliaan harian biasa. Penyetaraan adalah untuk tujuan pengesahan dan pelaporan penilaian.

Pencapaian LULUS dalam sesuatu KOD/TAJUK ialah apabila murid faham dan dapat mengamalkan kemahiran sekurang-kurangnya pada tahap keupayaan yang PALING MINIMUM sekira-kira 'SAH' di segi Syara'.

Murid /Pelajar diakui LULUS dalam keseluruhan penilaian Perkara Asas fardu Ain apabila mereka berjaya memahami dan mengamalkan semua KOD/TAJUK soalan yang ditetapkan.

12.Pihak sekolah hendaklah melaporkan keputusan penilaian kepada Lembaga Peperiksaan Kementerian Pelajaran menurut prosedur biasa yang ditetapkan.

13.Kementerian Pelajaran akan melaporkan pernyataan 'LULUS' atau 'GAGAL' dalam keputusan atau sijil peperiksaan. Pernyataan tersebut tidak mengubah atau menjejaskan sistem penggredan dan agregat keputusan peperiksaan yang sedang berjalan sekarang.

Faktor Kemunculan Mazhab

2011-11-27T12:52:00.002+08:00

FAKTOR-FAKTOR KEMUNCULAN MAZHAB

1. Ahl Sunnah Wal-Jamaah

Reaksi kepada fahaman Muktazilah

Fahaman ini lahir pada abad ke-3H iaitu sebagai reaksi kepada fahaman Muktazilah yang dianggap menyeleweng daripada ajaran Islam sebenar. Ia merupakan aliran pemikiran Islam yang terakhir muncul pada zaman tradisi Islam dan juga merupakan aliran pemikiran paling lengkap. Fahaman ini bertindak menyangkal fahaman Muktazilah yang merupakan golongan yang berpegang kepada fahaman mengunakan akal sebagai hujah daripada Al-Quran dan sunnah Rasulullah.

Abu Hasan al-Asya’ari pada ketika itu telah berselisih pendapat dengan bapa tirinya mengenai persoalan kehidupan selepas mati telah bertindak keluar dari fahaman Muktazilah dan berpegang kepada Ahli Sunah Wal-Jamaah. Beliau telah membuat pembaharuan di dalam aliran fahaman Ahli Sunnah Wal-Jamaah dengan mengemukakan hujah-hujah yang logik akal beserta teks-teks Al-Quran yang ada. Ia bertujuan bagi mematahkan hujah logik akal yang dikemukakan oleh golongan Muktazilah pada ketika itu.

Penggunaan akal dan hadis

Fahaman ini merupakan gabungan antara Ahl al-Ra’y iaitu golongan yang menggunakan akal fikiran dan Ahl al-Hadith iaitu golongan yang banyak menggunakan Hadith. Bagaimanapun kedua-dua golongan ini lebih banyak menggunakan Hadith dalam menentukan sesuatu hukum.Disebabkan itu mereka digelar Ahl al-Sunnah yang bererti pembela sunnah Rasulullah s.a.w.

Pada asalnya, usaha membela Sunnah Rasulullah s.a.w. telah dilakukan oleh para sahabat yang kemudian diikuti oleh para pengikut mereka atau dikenali sebagai tabi’in. Antara mereka ialah Abu Hanifah juga dikenali sebagai pelopor ahl al-ra’y dan Ahmad bin Hanbal yang juga dikenali sebagai pelopor ahl al-hadith. Ketika itu masih belum disebut Ahl Sunnah wal-al-Jamaah. Tetapi setelah wujudnya pelbagai aliran seperti dinyatakan di atas, maka kumpulan ini dikenali sebagai Ahl al-Sunnah wal al-Jamaah.

Mudahnya, fahaman Ahli Sunnah Wal-Jamaah ini telah lama wujud bahkan sejak zaman sahabat serta tabi’in lagi. Mungkin pada ketika itu, ia tidaklah digelarkan dengan fahaman Ahli Sunnah Wal-Jamaah kerana masyarakat pada masa itu sememangnya berpegang teguh kepada Al-Quran dan sunnah Rasulullah tanpa ada persoalan untuk dibangkitkan. Akan tetapi, akibat dari munculnya fahaman Muktazilah yang menolak untuk berhujah dengan Al-Quran dan sunnah Rasulullah dan bertindak menggunakan akal semata-mata maka, lahirlah Ahli Sunnah Wal-Jamaah untuk membersihkan dan menyelar fahamn Muktazilah tersebut yang diketuai oleh beberapa tokoh hebat seperti Abu Hassan al-Asyaari, Abu Mansur al-Maturidi, Imam al-Ghazali dan banyak lagi.

2. Muktazilah

Perlantikan khalifah

Terdapat pelbagai pendapat yang menyokong faktor utama kemunculan fahaman Muktazilah ini adalah berpunca daripada perlantikan khalifah pada zaman Saidina Ali r.a lagi. Prof. Dr. Imam Muhammad Abu Zahrah (1996) telah menjelaskan di dalam penulisannya mengenai kemunculan golongan Muktazilah ini:

“Sebahagian berpendapat, golongan ini mula timbul sebagai satu kelompok di kalangan pengikut Ali. Mereka mengasingkan diri dari masalah-masalah politik dan beralih ke masalah akidah ketika Hasan turun dari jabatan khalifah untuk digantikan oleh Mu’awiyyah ibn Abi Sufyan.”

Beliau juga telah dipetik berkata bahawa Abu al-Hasan al-Thara’ifi dalam bukunya Ahl al-Ahwa’ wa al-Bida menyatakan:

“mereka menamakan diri dengan Muktazilah ketika Hasan ibn Ali membai’at Mu’awiyyah dan menyerahkan jabatan khalifah kepadanya. Mereka mengasingkan diri daripada Hasan, Mu’awiyyah dan semua orang lain. Mereka menetap di rumah-rumah dan masjid-masjid. Mereka berkata, ‘Kami bergelut dengan ilmu dan ibadah’.”

Selain itu juga, Suhaimi al-Bahanjiey (2011) menjelaskan di dalam http://albahanjiey.blogspot.com/2011/09/mazhab-mutazilah.html bahawa:

“Pada peringkat awal dikatakan muncul kerana wujud golongan bebas dari golongan Zubair, Talhah (Aisyah) dan Ali dan Muawiyyah. Mrk kata ‘kebenaran tidak semesti berada pada salah satu golongan, mgkin dua-dua salah dan tidak pasti tidak jelas siapa yang salah dan ia harus dijauhi (I’tazalna)’. Gol ini berada di tengah2 antara Khawarij dan Murjiah. Tidak terlalu keras dan tidak terlalu lembut.”

Melalui dua pendapat yang telah dinyatakan ini, dapat disimpulkan bahawa, kemunculan fahaman Muktazilah ini berlaku apabila mereka yang menyokong Ali keluar daripada golongan yang tersebut kerana tidak pasti siapa yang benar dan siapa yang salah. Mereka yang keluar ini bertindak mengasingkan diri daripada politik dan dan beralih kepada masalah akidah, kesan daripada pengasingan diri tersebut. Mereka yang bertindak mengasingkan diri ini digelar Muktazilah.

Masalah pelaku dosa besar.

Kemunculan golongan Muktazilah ini adalah berasaskan kepada perselisihan yang berlaku di antara Wasil bin Ata’ dengan gurunya, Hasan al-Basri mengenai hukum orang yang melakukan dosa besar. Pendapat ini disokong oleh Prof. Dr. Imam Muhammad Abu Zahrah (1996), di mana beliau telah dipetik berkata:

“Wasil berkata dalam menentang pendapat Hasan, ‘Menurut saya, pelaku dosa besar sama sekali bukan mukmin, bukan pula kafir, melainkan ia berada di antara dua posisi itu’. Wasil kemudian menghindari forum Hasan dan membentuk forum baru di masjid yang sama”

Selain itu juga, Abdul Hadi Awang (2008), telah dipetik berkata:

“Menurut al-Syahrastani, mereka dinamakan Muktazilah ketika pemimpin mereka Wasil bin Ata’ berselisih dengan gurunya, Hasan al-Basri mengenai masalah orang yang mengerjakan dosa besar. Wasil memisahkan diri dari Hasan dan mengadakan majlis ilmu yang berasingan dalam masjid yang sama. Hasan berkata. ‘Wasil mengasingkan diri daripada kita’. Mereka dinamakan Muktazilah yang bermaksud orang yang mengasingkan diri”.

Pandangan ini disokong oleh http://members.tripod.com/ahkam_2/FIRQAH/muktazilah.html yang mana menjelaskan bahawa kisah perselisihan ini berlaku semasa majlis pengajian Hasan al-Basri.

“Seorang lelaki telah masuk dan berkata kepada Hasan al-Basri: ‘Wahai imam agama, telah lahir pada zaman kita ini segolongan yang mengkafirkan pembuat dosa besar, mereka adalah Khawarij. Segolongan lagi ialah mereka yang mengembalikan hukum ke atasnya. Mereka berkata: ‘Tidak member mudarat kemaksiatan jika mempunyai iman, sebagaimana tidak memberi manfaat ketaatan jika dalam kekafiran. Mereka adalah golongan Murjiah.’

Hasan al-Basri berfikir. sebelum beliau menjawab, Wasil bin Ata' berkata: ‘Aku tidak berpendapat bahawa pembuat dosa besar itu sebagai mukmin secara mutlak dan tidak kafir secara mutlak. Malahan dia akan berada di suatu tempat di antara dua tempat.’

Kemudian Washil meminggirkan diri ke suatu sudut di dalam masjid berkenaan, dan mendirikan mazhabnya sendiri. Lalu Hasan al-Basri berkata: ‘Wasil telah mengasingkan (I'tizal) diri dari kami.’ Ini menjadi sebab mereka diberi nama dengan Mu'tazilah.”

Melalui ketiga-tiga pendapat ini, dapat difahami bahawa faktor yang menyebabkan kemunculan golongan Muktazilah ini adalah berpunca daripada kisah pengasingan diri Wasil bin Ata’ daripada kumpulan agama gurunya, Hasan al-Basri kerana perselisihan pendapat mengenai hukum mereka yang melakukan dosa besar. Beliau menyatakan si pelaku dosa besar ini tidak dihukum kafir mahupun mukmin, akan tetapi berada di antara dua tempat di antara keduanya. Apabila beliau mengasingkan diri, beliau membentuk kumpulan baru dan digelar golongan yang mengasingkan diri atau Muktazilah.

Keghairahan penggunaan akal sebagai nas.

Seperti yang diketahui, golongan Muktazilah ialah golongan yang banyak mengamalkan hujah-hujah akal daripada Al-Quran dan sunnah Nabi Muhammad. Golongan ini banyak menggunakan dalil ‘aqliah (akal) sehinggakan mereka digelar sebagai aliran rasionalis Islam.

Hal ini berlaku kerana, ia berpunca daripada pengaruh falsafah dan pemikiran Yunani berikutan kemasukan ilmu pengetahuan luar dalam kerajaan Islam pada masa itu iaitu Kerajaan Abasiyyah. Golongan ini sangat bergantung kepada beberapa aspek pemikiran dari falsafah Islam, Greek dan Helenistik.

Kemuncak pengaruh fahaman ini ialah pada zaman pemerintahan Khalifah al-Makmum, al-Mu’tazim dan al-Wathiq pada zaman Kerajaan Bani Abbasiyah kerana pada tempoh tersebut aktiviti penterjemahan buku-buku falsafah Yunani amat giat dilakukan. Pada asalnya, kegiatan penterjemahan ini berlaku bertujuan bagi mengembangkan ilmu pengetahuan. Akan tetapi, ia telah mempengaruhi pemikiran mereka.

Abdul Hadi Awang (2008), telah dipetik berkata:

Fahaman itu berasal daripada pengaruh ilmu falsafah yang diterjemahkan ke dalam Bahasa Arab pada zaman kerajaan Abasiyyah”

Kebanjiran ilmu pengetahuan pada zaman Kerajaan Abasiyyah yang begitu pesat telah menggalakkan pemikiran golongan-golongan ini sehinggan menjadikan kedudukan Muktazilah semakin kukuh. Kekuatan akal dan pemikirian mereka dalam mengeluarkan hujah telah menggalakkan mereka untuk berhujah menggunakan akal berbanding Al-Quran dan sunnah Rsasulullah.

3. Qadariah

Kecenderungan kepada fatalis.

Fatalis membawa maksud seseorang yang berserah atau bergantung sepenuhnya kepada nasib. Pada zaman tersebut, masyarakat Arab sangat cenderung kepada fatalis. Faktor kehidupan yang diselubungi kesulitan serta faktor alam yang tidak membantu mereka untuk lari dari fahaman tersebut telah menjadi faktor kepada munculnya fahaman Qadariah ini.

Faktor politik.

Pada ketika itu, pemerintahan Bani Umayyah menganut dan menekankan fahaman fatalis serta menjadikan ia legitimasi kekuasaan yang dipegang. Setiap apa yang menjadi ketetapan penguasa pada ketika itu adalah dari ketentuan Tuhan. Maka, sesiapa yang menentang penguasa bererti mereka menentang Tuhan.

Maka, muncul fahaman Qadariah yang dianggap sebagai pendukung kepada golongan yang kritis terhadap rezim dan fahaman yang dibawa okeh mereka adalah berbeza dan bercanggah dengan keyakinan pemerintah pada ketika itu.

Melalui dua faktor ini, dapat disimpulkan bahawa kelompok manusia pada ketika itu telah didorong dengan fahaman fatalis, iaitu fahaman yang menyerahkan segala perkara sesuatu itu kepada nasib sehingga mendorong beberapa individu untuk membawa kelompok manusia ini keluar dari fahaman tersebut dan digelar dengan fahaman Qadariah yang sama sekali menolak campur tangan Tuhan atau nasib dalam setiap perbuatan manusia.

Perbezaan 4P

2011-11-02T16:04:00.008+08:00

PENTAKSIRAN

Pentaksiran ialah proses pengumpulan maklumat untuk membuat keputusan berdasarkan sesuatu peraturan atau piawaian.

Pentaksiran meliputi pelbagai kaedah untuk menentukan tahap sesuatu ciri yang diperolehi seseorang individu

Pentaksiran membawa maksud yang berbeza daripada penilaian iaitu skop penilaian lebih luas daripada penilaian

Pentaksiran termasuk penilaian formal dan tak formal

Mengukur dan menilai adalah aktiviti penaksiran terhadap proses pengajaran dan pembelajaran

Di bilik darjah penaksiran ialah proses mengumpul dan menafsir maklumat tentang pelajar untuk membuat keputusan yang dapat meningkatkan pengajaran dan pembelajaran

Pentaksiran termasuk penilaian formal dan tak formal.

PENILAIAN

Penilaian ialah keseluruhan proses pengumpulan maklumat yang berguna untuk digunakan di dalam membuat keputusan.

penilaian adalah proses mengenalpasti, memperoleh dan menyediakan maklumat berguna bagi keputusan mempertimbangkan pilihan-pilihan yang ada pada kita.

Penilaian menentukan jurang perbezaan antara “apa yang dihasilkan” dengan “apa yang dihasratkan” dari sesuatu program pendidikan. Penilaian merupakan pertimbangan profesional iaitu proses yang membolehkan seseorang membuat keputusan.

Dari segi pengajaran dan pembelajaran, penilaian boleh didefinisikan secara ringkas sebagai satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif pengajaran dan pembelajaran dicapai.

Contoh seorang guru menilai pelajarnya sama ada pandai atau tidak berdasarkan markah yang diperolehi oleh pelajar dan rekod sebelumnya

Dalam pendidikan proses penilaian melibatkan:

Perancangan yang rapi bagi menilai perkara & objektif pembelajaran aktiviti penilaian termasuk analisis hasil pengukuran kuantitatif & kuaalitatif tingkahlaku dan membuat pertimbangan nilai terhadap tingkahlaku itu

Penilaian ke atas murid adalah lebih daripada pengukuran atau pengujian dan memberi makna yang sangat luas

Dalam bilik darjah penilaian:

Proses mengumpul maklumat tentang strategi atau aktiviti P@P

Menganalisis/membuat keputusan dan merancang tindakan sewajar

Proses yang sistematik untuk dapatkan maklumat bagi tentukan pencapaian sesuatu objektif & arah P@P

PENGUKURAN

Pengukuran ialah prosedur untuk menggambarkan ciri-ciri atau tingkah laku yang diukur dengan menggunakan NOMBOR supaya terdapat pertalian antara dunia nyata dengan apa yang diukur mengikut peraturan tertentu seperti memperuntukan markah kepada pelajar selepas diberi ujian

Pengukuran merupakan suatu proses kuantifikasi dengan memberi nilai angka kepada kewujudan sesuatu ciri dan atribut. Dalam pengajaran dan pembelajaran, kewujudan ciri “penguasaan” sesuatu isi yang diajar oleh guru kepada pelajar dikuantifikasikan dengan memberi skor ujian

Dalam pengajaran fungsi pengukuran adalah seperti berikut:

i. Mengesan hasil-hasil pembelajaran yang diperolehi

ii. Mengesan hasil-hasil kemahiran yang diperolehi

iii. Mengesan kemahiran yang dicapai dalam aspek pembelajaran yang lain

Dari segi pentadbiran;

i. Mendapat maklumat untuk pengaliran (streaming) @ pengumpulan murid-murid

ii. Mendapat maklumat untuk bimbingan

iii. Mendapat maklumat untuk kecekapan guru

iv. Mendapat maklumat untuk rekod prestasi & rekod profil untuk maklumat kepada murid

PENGUJIAN

Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan pelajar dalam sesuatu pelajaran

Ia merupakan satu kaedah atau prosedur yang sistematik untuk membuat pemerhatian terhadap sampel tingkah laku seseorang dan memerihalkannya dengan satu skala nombor atau skala kategori.

Ujian adalah alat ukur. Ujian digunakan bagi mengukur ‘penguasaan’ pelajar dalam sesuatu kursus. Ujian mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan) yang berdasarkan sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk ‘menunjukkan’ tahap penguasaan mereka dalam satu mata pelajaran tertentu

Tahap penguasaan pelajar biasanya dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada jawapan yang diberi.

ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan pembelajaran .

Tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang bermutu, mentadbir ujian berkenaan dengan betul dan mentafsir dapatannya dengan tepat

Untuk memastikan penilaian yang berkesan dan sempurna dalam pengajaran dan pembelajaran, pengujian yang berkualiti perlu dilaksanakan

Perbezaan Pengujian,Pengukuran Dan Penilaian

Jenis Perbezaan

Pengujian

Pengukuran

Penilaian

Pengertian

Proses menentukan perubahan tingkahlaku

Proses menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan di antara pelajar

Proses membuat analisis dengan mentafsir hasil pengukuran

Tujuan

Menentukan pencapaian pelajar dalam sesuatu pembelajaran

Membuat perbandingan pencapaian dan kedudukan di antara pelajar

Memberi maklumat tentang pencapaian pelajar,objektif pelajaran,kaedah mengajar dan kurikulum

Kegunaan

Untuk menempatkan

pelajar ditempat yang sesuai

Untuk pengelasan, persijilan, dalam jmenempatkan pelajar dalam jurusan yang sesuai dan unutk penyelidikan

Untuk membaiki rancangan mengajar, kurikkulum, pengesanan punca kelemahan dan membuat ramalan

Bentuk

Pemerhatian, ujian, lisan dan bertulis

Ujian bertulis dengan markah dan gred

Jadual atau gred berdasarkan teknik perangkaan

Masa

Selepas sesuatu

Atau beberapa

pelajaran

Selepas beberapa

pelajaran

Sebelum semasadan selepas satu atau beberpa mata pelajaran

Proses Perlaksanaan

Persediaan ujian

Pemerhatian

pemeriksaan

Proses pengujian merekod markah dan memberi gred

Proses Pengukuran

Proses penganalisa

Prose interprestasi

Melapor tindakan

Fungsi

1. Kebertanggungjawaban

Penaksiran atau penilaian menyokong perjalanan sistem pendidikan dengan memberi maklum balas tentang keberkesanan sistem pendidikan yang sedang dijalankan.

Penaksiran memberi ruang untuk berkomunikasi dengan orang ramai tentang harapan mereka terhadap institusi pendidikan.

Orang ramai memperoleh kriteria kebertanggungjawaban yang boleh diukur dan sekolah dapat dilihat menepati piawaian yang ditetapkan.

2. Persijilan

Berbanding dengan kriteria atau piawaian yang telah ditetapkan, pelajar menunjukkan kecekapan dan kebolehan mereka dalam sesuatu bidang pembelajaran.

Pelajar dinilai dan keputusan diberi tentang sama ada pelajar berkenaan boleh diberikan sijil, dinaikkan ke kelas selanjutnya atau dimasukkan ke kelas pemulihan.

3. Pemulihan

Penaksiran digunakan untuk mencari punca kelemahan pelajar dan maklum balas yang didapati boleh membantu pelajar memperbaiki kelemahannya.

Maklum balas juga menunjukkan kepada kaedah pengajaran yang berlainan yang mungkin diambil untuk membantu pelajar belajar.

4. Memotivasikan pelajar

Penilaian juga memotivasikan pelajar untuk belajar.

Penaksiran alternatif melibatkan pelajar di dalam proses penilaian, membuat mereka sebagai orang yang berkepentingan.

Jenis Skala

2011-11-02T15:28:00.003+08:00

JENIS SKALA

Skala merupakan penyukat atau alat untuk mengukur kuantiti seperti berat,panjang,tinggi,suhu badan, kekuatan gempa dan sebagainya

Satu prosedur atau konsep mencakupi sebarang aktiviti pengukuran melibatkan peruntukan nombor- nombor pada objek atau hasil satu tingkah laku

Contoh memperuntukan kod 1 untuk lelaki dan 2 untuk perempuan

Nombor yang diperuntukan tidak memberi apa-apa nilai sekadar membezakan objek

Satu perbezaan yang nyata antara ciri tingkah laku dengan sains fizikal ialah penggunaan jenis skala yang berbeza bagi membuat pengukuran

Sains tingkahlaku merangkumi fenomena yang pelbagai dan pengukuran ke atas sesuatu fenomena atau perlakuan

Skala terdapat dalam pelbagai bentuk pengukuran

Dalam pengukuran, kita mempunyai dua jenis pembolehubah yang asas iaitu:

i. Jenis kuantitatif

ii. Jenis kategori

Kedua-dua jenis pembolehubah ini boleh diukur menggunakan skala:

i. nominal,

ii. ordinal,

iii. sela atau

iv. nisbah.

1. Skala Nominal

Skala nominal adalah skala pengukuran yang paling mudah dan merupakan bentuk pengukuran yang paling rendah boleh digunakan oleh ahli penyelidik.

Skala nominal membentuk nombor bagi menunjukkan kategori yang berlainan.

Sebagai Contoh: Guru ingin membahagikan ras pelajar dalam kelasnya kepada beberapa kategori:

nombor 1 - kategori Melayu,

nombor 2 - kategori Cina,

nombor 3 - kategori India

nombor 4 - lain-lain ras.

Pemberian nombor 1, 2, 3 atau 4 dan selanjutnya adalah untuk memudahkan analisis komputer atau pengenalan bagi setiap ras

Tidak bermakna 1 lebih baik atau superior dari 2 dan seterusnya.

Nombor hanya melambangkan kumpulan bagi sesuatu pembolehubah, seperti contoh yang diberikan ialah ras.

Apabila nombor digunakan untuk menamakan orang atau objek dan nombor ini tidak mempunyai apa-apa hubungan dalaman antara satu sama lain dari segi nilai maka skala pengukurannya disebut sebagai skala nominal.

Angka atau simbol yang mewakili kumpulan skala nominal boleh ditukarkan kepada nombor tanpa mengubah maklumat

2. Skala Ordinal

Pengukuran menggunakan skala ordinal akan menyusun data daripada yang rendah kepada yang tinggi atau daripada yang lemah kepada yang cemerlang iaitu susunan yang melambangkan satu bentuk hierarki.

Contoh:

Guru mungkin menyusun skor yang didapati dalam Ujian Bahasa Melayu dari markah yang tertinggi kepada markah yang terendah sekali.

Skala ordinal hanya menyusun mengikut hieraki untuk melambangkan perbezaan atau kedudukan sesuatu individu relatif kepada sesuatu individu yang lain.

Kedudukan skor atau kebolehan yang disusun itu tidak sama magnitudnya atau perbezaannya - hanya menunjukkan satu individu itu skornya dari atas atau dari bawah.

Berapa banyak lebihan atau kekurangan tidak dapat ditentukan contohnya:

Perbezaan kedudukan pelajar nombor 8 dengan nombor 9 hanya 4 markah sahaja, tetapi perbezaan kedudukan antara nombor 1 dengan nombor 2 adalah 20 markah

3. Skala Sela

Pengukuran yang menggunakan sekala sela mempunyai semua ciri ordinal dan ditambah pula, di setiap titik dalam skala berkenaan mempunyai jarak yang sama.

Skala sela memberikan sela sama daripada titik asal (origin) yang arbitrari.

Ini bermakna skala sela mempunyai ciri-ciri:

i. nominal dan ordinal, terutamanya ciri-ciri pangkat.

ii. Jarak numerik yang sama di atas skala sela menggambarkan jarak yang sama pada ciri yang diukur.

Contoh:

Sila perhatikan, nilai 0 dalam skala sela tidak bermakna tidak sesuatu yang diukur.

Contoh

Suhu 0 ^oC tidak menandakan tiada suhu.

Sekarang cuba kita lihat perbezaan IQ 60 dengan IQ 70, perbezaannya hanya 10 poin. Begitu juga IQ 120 dengan IQ 130, perbezaannya sama iaitu 10 poin juga.

Tidak boleh mengatakan mereka yang mempunyai IQ 120 adalah dua kali lebih baik dari mereka yang mempunyai IQ 60.

Ini kerana tidak terdapat titik sifar sebenar pada IQ. Tidak terdapat 0 IQ.

4. Skala Nisbah

Aras tertinggi dalam pengukuran ialah pengukuran menggunakan skala nisbah.

Skala nisbah mempunyai ciri-ciri nominal, ordinal dan sela serta mempunyai mutlak sifar yang mempunyai makna empirikal.

Nombor pada skala menunjukkan amaun atau ciri sebenar yang diukur.

Seandainya skala nisbah untuk pencapaian wujud, maka bolehlah kita katakan pelajar yang mendapat markah 80 adalah dua kali lebih pencapaiannya dengan pelajar yang mendapat markah 40

Setiap jenis skala memberi maklumat yang berlainan.

Skala nisbah memberi lebih maklumat daripada skala sela.

Skala sela memberi lebih maklumat daripada skala ordinal dan skala ordinal pula memberi lebih maklumat daripada skala nominal.

Prosedur statistik hanya boleh digunakan dengan jenis skala pengukuran tertentu.

Cara data disusun akan mempengaruhi jenis analisis statistik yang akan dijalankan.

Contoh:

Skala untuk menyukat tinggi menggunakan skala nisbah kerana titik kosong pada skala nisbah memberi makna tidak ada ketinggian atau ketinggian sifar.

Begitu juga halnya dengan timbangan yang mencatatkan 0 g bermakna tiada berat.

Antara pembolehubah yang mempunyai skala nisbah ialah:

Pendapatan,

Masa untuk melakukan sesuatu tugasan,

Umur.

Skala nisbah jarang digunakan dalam peyelidikan pendidikan dan lain-lain disiplin penyelidikan kerana titik ‘0’ yang diperolehi tidak melibatkan penggunaan yang sebenar.

Contoh:

Dalam sesuatu ujian di bilik darjah atau peperiksaan awam, calon yang mendapat markah kosong tidak bermakna mereka langsung tidak mempunyai ilmu dalam bidang yang dipelajari atau diuji tetapi tahap pencapaian mereka perolehi tidak mencapai tahap yang ditetapkan kerana mereka mungkin tidak dapat mengeluarkan jawapan seperti yang dikehendaki berdasarkan tugasan dalam soalan.

Statistik Pendidikan

2011-11-02T11:47:00.002+08:00

Statistik Pendidikan

Merupakan satu bahasa komunikasi yang digunakan untuk menerangkan ciri-ciri sampel atau kumpul objek

Membicarakan tentang sampel,mengambarkan pembolehubah dalam sampel atau pengukuran yang pengiraannya berdasarkan daripada data sampel

Data merupakan fakta atau maklumat atau angka yang membolehkan kita membuat ringkasan tentang sesuatu (perkara yang menjadi kajian)

Jadual I menunjukkan skor bagi pelajar untuk Tingkatan 3 Melati dalam ujian matematik.Guru diminta tentukan (a) Skor tertinggi (b) Skor terendah

(c) skor julat (d) Berapa orang murid yang dapat markah kurang daripada (i) 70 dan (ii) 80 (e) sekira 60 markah lulus,berapa orang murid yang gagal

Contoh Skor

70 , 50, 54, 46, 48, 70, 90, 54, 64, 75, 50, 64, 75,60 ,54

64, 64, 82, 70, 64, 80, 70, 60, 60, 70, 75, 80, 60, 64, 78

40, 46, 51, 53, 55, 56, 56, 56, 58, 61, 61, 63, 63, 64, 80

66, 68, 71, 73, 76, 79, 80, 76, 68, 72, 68, 52, 56, 94. 48

Kepentingan Statistik Dalam Pengukuran

Membantu guru mempercepatkan proses membuat ringkasan dan menerangkan maklumat tentang pencapaian pelajar,kelas,sekolah atau daerah

Memberi manafaat dalam menjelaskan makna sesuatu skor.Skor mentah mestilah diringkaskan dan dibuat inferens tentang pencapaian keseluruhan

Pengetahuan,kefahaman dan kemahiran menggunakan sesuatu teknik statistik perlu untuk membuat analisis dan penilaian tentang instrumen pencapaian

Fakta-fakta numerik yang diringkaskan menggunakan indeks statistik membantu guru membuat keputusan dan menilai pencapaian pelajar

Membaca pelaporan penyelidikan pengukuran yang dibuat di dalam dan luar negeri menggunakan statistik untuk menjelaskan sesuatu fenomena atau dapatan

Taburan markah

Taburan ialah susunan skor mentah dalam set markah dan kekerapan ialah bilangan dalam sesuatu skor atau skor yang dikumpulkan

Taburan kekerapan markah boleh ditentukan berdasarkan skor-skor mentah yang dikumpulkan

Taburan kekerapan boleh ditentukan melalui taburan jadual kekerapan

Penentuan Jadual Taburan kekerapan Himpunan (Kekerapan Longgokan)

Kekerapan himpunan sama atau kurang daripada sesuatu skor atau skor terkumpul ialah jumlah kekerapan bagi skor atau skor terkumpul atau kekerapan bagi skor atau skor terkumpul sebelumnya

Histogram

Satu jenis graf yang digunakan untuk menggambarkan sesuatu taburan kekerapan dengan data yang terkumpul

Bentuk histogram terdiri daripada jalur-jalur segiempat tepat yang disusun rapat-rapat daripada jeda kelas terendah hingga jeda tertinggi

Lebar tapak setiap jalur segi empat mewakili saiz jeda manakala tingginya kekerpan bilangan murid yang memperolehi markah dalam sempadan kelas

Poligon Kekerapan-Sejenis grafgaris yang dibentuk dengan menyambung semua titik tengah di atas jalur segiempat tepat dalam sesuatu histogram dengan garis lurus

Lengkung Kekerapan- sejenis graf berbentuk lengkung licin yang dilukis dengan menggunakan kelas nilai tengah mewakili skor-skor dipaksi ufuk dan bilangan calon dipaksi tegak

Pengiraan Min, Median, Mod

Min-dihitung dengan menjumlahkan semua skor (markah) dan hasil tambahnya dibahagikan dengan jumlah bilangan skor atau jumlah kekerapan

Median-Nilai yang terletak di tempat tengah skor yang tersusun secara menaik atau menurun

Contoh 1: 45,45,59,62,70,78,80

Contoh 2 : 50,58,64,72,78,78

Mod ialah ukuran yang mempunyai kekerapan yang tertinggi dalam satu set skor

Peratus

Peratus ditakrifkan sebagai sesuatu nilai yang digunakan untuk membuat perbandingan di antara dua kuantiti apabila kuantiti dasar (keseluruhan) dinisbah dengan 100

Contoh: Dalam satu peperiksaan Calon X mendapat 42 daripada 50 item,berapa peratus calon X memperolehi markah

Pangkatan

Kedudukan sesuatu skor berbanding skor-skor yang lain.Nilai skor tertinggi diberi pangkat 1,yang berikutnya pangkat 2 dan seterusnya

Jenis-Jenis Ujian (Part II)

2011-10-31T16:01:00.003+08:00

6. Ujian Subjektif

Jawapan dalam beberapa ayat atau ayat panjang

Calon perlu merancang jawapan dan menulis dengan perkataan sendiri

Sesuai untuk mengukur aras kognitif seperti fahaman,aplikasi dan analisis

Sesuai untuk mengukur aras kognitif sintesis dan penilaian

Lebih mudah membinanya daripada soalan objektif

Sukar diperiksa kebolehpercayaan rendah

Kebolehan menulis dengan baik dan kemas

Menggalakkan calon melahirkan perasaan dan menyusun,mengintergrasi idea serta menggalakkan daya cipta

Tindakbalas calon dibahagikan dua.Tindakbalas terhad dan tindakbalas lanjutan

Jenis Tindakbalas Terhad

Jawapan pendek-menghadkan isi dan bentuk jawapan seseorang calon

Jenis Tindak balas lanjutan (Jawapan tidak terhad)

membenarkan calon memilih,mengatur dan membentangkan jawapan yang difikirkan paling sesuai

Menguji aras kognitif yang paling tinggi iaitu menguji calon membuat analisis dan penilaian

Kelemahan ujian Subjektif

kurang cekap untuk mengukur pengetahuan mengenai fakta-fakta kerana skop soalan adalah amat luas

pemerkahan adalah rendah kebolehpercayaan kerana maklumat-maklumat berbeza

Semak Soalan Jenis Struktur

Bahagian soalan mempunyai perkaitan dengan tajuk kecil yang sama

Soalan dijawab dengan satu perkataan,frasa, simbol, rumus atau ayat pendek

Setiap soalab spesifik,jelas dan tidak menimbulkan kekeliruan

Semua petunjuk dalam soalan perlu dielakkan

Kehendak tahap kejituan atau unit diberitahu

Fakta soalan perlu tepat

Setiap soalan hanya mempunyai satu jawapan

Peraturan pemarkahan perlu disediakan

Soalan perlu disemak semula

Pembinan Ujian Esei

Bentuk ujian mengikut JSU

Tugasan soalan perlu jelas-Calon perlu mengetahui dengan jelas. Cth Bincangkan kaedah projek atau terangkan apa yang dimaksudkan dengan kaedah projek

Cuba guna perkataan penghurai contoh-jelaskan, huraikan,bezakan

Tunjukkan dengan jelas markah

Pilih soalan-soalan dengan teliti kerana skop sukatan pelajaran yang boleh dirangkumi oleh ujian esei

Arahan-arahan bagi ujian seharusnya jelas

Soalan esei yang mengandungi banyak pilihan adalah tidak digalakkan

Bentuklah soalan mengikut aras kesukaran yang sesuai dengan kebolehan mental murid

Tambahan bilangan soalan dan pelbagai jenis soalan untuk meninggikan kebolehpercayaan ujian

Penggunaan ujian esei adalah lebih sesuai untuk menguji kebolehan murid membuat aplikasi,analisis, sintesis dan penilaian

7. Ujian kepantasan

Ujian kepantasan mengandungi jumlah soalan yang banyak serta mempunyai aras kesukaran yang hampir seragam

Markat ujian seperti ini bergantung kepada jumlah soalan yang betul dijawapb oleh calon dalam masa yang terhad

Biasanya soalan yang dikemukana terlalu banyak untuk diselesaikan dalam masa yang terhad

Tulis apa sahaja yang anda suka

Sertakan nama samaran anda

Tulis nama negeri kelahiran anda

Kemudian, fikirkan siapa orang yang paling disayangi.

Apakah haiwan kegemaran anda?

Lima belas darab sifar berapa?

Lokasi anda sekarang di mana?

Apakah hobi anda?

satu tambah dua tolak tiga tambah satu?

Matapelajaran yang paling digemari?

Jumlah adik beradik?

Warna kegemaran?

8. Ujian Daya

Ujian daya merupakan ujian yang mengandungi soalan-soalan yang berbeza peringkat

Markat bagi ujian ini bergantung pada jumlah soalan yang dijawap dengan betul.Secara unggulnya masa ujian tidak dihadkan

Namun begitu peruntukan masa diberikan kepada calon untuk membaiki markatnya

8. Ujian Rujukan Norma

Ujian yang relatif yang menggambarkan prestasi kumpulan murid dalam graf yang normal

Meliputi satu bidang pelajaran yang luas

Tujuan-membanding prestasi murid dalam kumpulan

Menentukan murid murid sama ada lulus,gagal, cemerlang dan sederhana

Memilih murid untuk tujuan pengiktirafan -Sijil

Bermula dengan soalan yang mudah kepada lebih sukar dan mempunyai diskriminasi yang tinggi

Penentuan pangkat,gred bagi menentukan kelulusan murid pelbagai pangkat

Meliputi topik pembelajaran yang lebih luas

Menggunakan JSU

Kesukaran soalan adalah berdasarkan nisbah 25 peratus mudah,50 sederhana dan 25 peratus sukar

Kedudukan dalam sesuatu kumpulan menentukan pangkat pencapaian Contoh ujian-peperiksaan akhir penggal,UPSR,PMR,SPM dan STPM

Tidak memberi maklumat secara terperinci tentang kemahiran seseorang murid

9. Ujian rujukan Kriteria

Untuk rujukan yang menentukan peringkat pencapaian individu berdasarkan kriteria tertentu yang telah ditetapkan

Menumpukan pada tugas-tugas pembelajaran yang terhad

Tujuan-Menentukan tahap penguasaan sesuatu kemahiran yang telah dipelajari mengikut kriteria yang telah ditentukan

Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keputusan ujian

Soalan yang hampir sama peringkat kesukaran dengan berpandukan objektif pelajaran

Semua soalan dapat membayangkan pencapaian calon denngan jelas.Biasanya hampir sama peringkat kesukaran

Kriteria secara terperinci ditentukan

Tiada gred ditetapkan dan memadaikan pernyataan lulus atau gagal

Tertumpu pada topik-topik tertentu yang lebih khusus

Taraf mutlak menentukan peringkat pencapaian.Contohnya Ali dapat menjawab 20 daripada 25 soalan matematik

10. Ujian Formatif

• penilaian yang dijalankan secara berterusan, iaitu semasa pengajaran dan pembelajaran sedang dijalankan

• mengenal pasti kelemahan yang wujud semasa pengajaran dan pembelajaran

• memberi maklum balas kepada guru dan dengan itu guru dapat membaiki dari segi pengajarannya dan memberi tumpuan yang lebih pada tajuk-tajuk yang menimbul kesulitan kepada pelajar

• membantu menentukan sama ada sesuatu kursus atau program itu berkesan dan menepati matlamat yang telah ditetapkan

• alat-alat penilaian formatif ialah ujian guru di bilik darjah seperti ujian ringkas, kuiz, kerja rumah untuk mengetahui tahap pencapaian pelajar

• Menjalankan ujian formal ataub tidak formal semasa waktu pelajaran secara individu,secara kumpulan atau secara kelas

• Tak formal (pemerhatian dan soal jawab) atau formal (ujian pensel , atau ujian singkat)

• Dilakukan semasa mengajar apabila mengesan kelemahan dalam beberapa kemahiran

• Dijalankan secara kelas,secara kumpulan atau secara individu

• Bagi ujian tak formal tiada rekod disediakan tetapi ujian formal menggunakan senarai semak/rekod prestasi

11. Ujian Sumatif

• Sesuatu jenis ujian formal untuk mengesan pencapaian dalam sesuautu tahap persekolahan

• Mengesan pencapaian pelajar berdasarkan beberapa unit pembelajaran dan pemeringkatan gred pelajar

• Menjalankan ujian formal dalam beberapa waktu pelajaran secara kelas atau tingkatan

• Selepas mengajar beberapa unit pengajaran

• Ujian formal menggunakan kertas pensel atau ujian lisan dalam masa yang sesuai

• Meliputi beberapa unit pembelajaran atau beberapa tahap persekolahan

• penilaian yang dijalankan di akhir sesuatu kursus atau program

• untuk memperoleh maklumat tentang pencapaian pelajar pada akhir kursus itu, atau untuk mengetahui setakat mana keberkesanan program yang telah dijalankan itu

• Penggunaan rekod profil atau sijil.

• diguna untuk tujuan persijilan. Contoh ujian-ujian penilaian sumatif ialah ujian pada peperiksaan UPSR, PMR, SPM, dan STPM

• Kegunaan-

• Menempatkan murid dalam kumpulan atau kelas yang sesuai

• Merancang dan mengubahsuai pelajaran atau kurikulum

• Memberi sijil berdasarkan pencapaian dalam peperiksaan

12. Ujian Prestasi

• Ujian prestasi adalah ujian yang memerlukan pelajar menunjukkan pemahaman dan kemahiran mereka dalam melakukan aktiviti atau siri aktiviti seharian. Ujian prestasi memberi rangsangan kepada pelajar untuk memperkenal dan mengembangkan aktiviti pemikiran dan taakulan mereka berasaskan kepada kurikulum yang diajar

• teknik yang digunakan dalam ujian prestasi ialah menghendaki pelajar merakam sebahagian aktiviti, menemubual pelajar bagi mengesahkan kebolehan, kefahaman dan pemikiran mereka. Teknik portfolio juga sering digunakan bagi memeriksa hasil kerja pelajar. Melalui teknik portfolio guru boleh menentukan sama ada kerja yang dilakukan memenuhi kehendak soalan ujian.

13. Ujian Pencapaian

• Ujian pencapaian mengukur secara khusus sejauh mana pelajar telah menguasai isi sesuatu kursus yang diajar. Ujian pencapaian mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar? Seringkali ujian pencapaian merujuk kepada ujian bagi mengukur tingkah laku pengajaran dan pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor

14. Ujian Diagnostik

• Penilaian diagnostik pula dilakukan sebagai cara untuk mengesan sama ada pelajar sudah bersedia untuk mengikuti pelajaran seterusnya. Sekiranya beliau belum bersedia, pensyarah dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pelajar agar pembetulan serta penambahbaikan yang berkaitan boleh lakukan

15. Ujian Kecerdasan

• Ujian kecerdasan adalah ujian yang direka khusus untuk mensampel secara luas pelbagai fungsi mental (pemikiran) supaya dapat menganggarkan tahap intelektual am seseorang individu.

Jenis-Jenis Ujian (Part I)

2011-10-31T10:28:00.006+08:00

JENIS-JENIS UJIAN (Part 1)

1 . Ujian Individu

Digolongkan dalam ujian tara

Diambil oleh seseorang pada sesuatu masa

Sesorang pemeriksa terlatih akan mengemukakan soalan atau mengarahkan seseorang calon menjalankan tugasan

Kadangkala tidak perlu menggunakan bahasa langsung (boleh membantu calon yang kurang mahir bahasa)

Contoh ujian ujian Kecerdasan Stanfords-Biner, Skala Kecerdasan Dewasa Wechsler, ujian bakat

2. Ujian Berkumpulan

Ujian Tara berkumpulan merupakan ujian kertas pensel yang memerlukan calon membaca soalan itu sendiri

Ujian ini mudah dilaksanakan dan lebih ekonomis

Seluruh kelas dapat diuji

Pemeriksa terlatih tidak diperlukan kerana guru kelas /calon boleh membaca soalan sendiri

Contoh ujian kemajuan, ujian pencapaian, ujian esei

Setengah ujian dalm kumpulan boleh juga digunakan dalam ujian individu

3. Ujian Bertulis

Ujian yang melibatkan penggunaan bahasa yang gramatis dalam bentuk ayat

Ayat-ayat akan dikaitkan antara satu dengan yang lain untuk membentuk satu penulisan sebagai sumbangan bagi melahirkan pemikiran dan idea-idea penulis atas sesuatu tajuk tertentu seperti surat-menyurat,membuat laporan atau menulis hal kejadian harian

Contoh ujian ini berbentuk esei atau berbentuk rencana

Memerlukan suasana,masa, dan mungkin emosi untuk menukar perkataan, mengubah atau menyusun ayat dan menilai secara keseluruhan apa yang dihasilkan

Untuk menilai seorang pelajar guru perlu

-memberi peluang sama kepada semua murid untuk menjawab soalan yang sama

-Soalan hendak tegas dan terperinci akan apa yang diperlukan daripada murid

-Menulis dua atau lebih karangan adalah adil untuk menilai prestasi pelajar

Teknik Pemarkahan

Global-Amat baik,baik, sederhana,kurang baik,lemah

Perincian- Isi (50%),Bahasa (30%)Gaya (10%), Impak(10%)

Dinilai dalam 3 cara

Serta Merta-Menilai kefahaman pengetahuan dan kemahiran berbahasa

Kemajuan-Menilai laporan bertulis, menilai murid melalui ujian bertulis seperti ujian objektif atau ujian esei

PENCAPAIAN-Penilaian melalui ujian bertulis seperti ujian objektif atau ujian esei

4. Ujian lisan

Bergantung kepada objektif pengajaran lisan berkenaan seperti kefasihan,menyebut atau menggunakan Bahasa Malaysia yang standard

Menentukan objektif pengajaran dan bahan yang perlu digunakan dalam ujian

Pemarkahan bergantung kepada penilai dan kecekapan menilai prestasi seorang calon

Teknik temuramah dan teknik kloz sesuai digunakan dimana pengambil ujian disuruh melengkapkan atau menyambut soalan-soalan yang diberikan serta berinteraksi secara natural (diuji bukan dalam keadaan bertutur yang biasa)

Soalan-soalan yang akan dikemukakan telah di programkan

Tidak hanya menguji satu aspek sahaja tetapi aspek lain perlu dititik berat seperti apabila menguji kefasihan, sebutan dan kelancaran juga boleh diuji

Pemarkahan

Global-1 -tiada sambutan,2 –lemah,2-sedang,3-memuaskan,4-baik dan 5 cemelang

Teknik terperici- akhir kata,awal kata,kefasihan bahasa dan lain-lain aspek (Pembahagian Markah lihat pada markah keseluruhan)

Diuji dalam 3 Cara

Serta Merta-Menilai kebolehan pertuturan murid melalui soalan lisan,perbincangan dan kuiz

Kemajuan-Menilai keboleh-tuturan menlalui aktiviti syarahan,lakonan dan bercerita,menilai kefasihan menghafal melalui aktiviti bacaan kuat,hafazan,kuiz

Pencapaian-Menilai aspek yang perlu seperti bacaan dalam bahasa melayu dan hafazan dalam Pendidikan Islam

5. Ujian Objektif

Terdiri daripada soalan atau item yang semuanya memerlukan jawapan yang pendek dan tepat

Terdapat pelbagi jenis item objektif tetapi setiap mempunyai satu ciri yang serupa iaitu jawapan khusus dan terbatas

Sistem pemarkahan adalah tetap

Kemampuan lain calon tidak diambil kira atau dilayan

Bilangan item banyak

Calon membuat pilihan jawapan yang tepat dan terbatas

Kualiti ujian bergantung kepada kemahiran dan kebolehan pengubalan soalan

Tiada kebebasan diberikan kepada calon menjawab soalan

Calon menghafaz dan menganalisakan pendapat orang lain

Banyak masa calon ditumpukan kepada membaca dan berfikir

Jawapan adalah tetap dan skim pemarkahan dapat disediakan dengan mudah

Pemeriksa yang kurang mempunyai pengetahuan isi ujian itu juga sanggup memeriksa kertas jawapan

Kelebihan Ujian Objektif

Ia meliputi semua bidang mata pelajaran dengan luas

Menguji aras kognitif diperingkat pengeahuaan,kefahaman dan aplikasi dengan berkesan

Masa yang diperlukan untuk menjawab dan memeriksa adalah ringkas

Objektif adalah tinggi. Jawapan yang sama akan diberi markat yang sama walaupun diperiksa oleh pemeriksa yang berlainan

Item ujian dinyata dalam bahasa yang mudah

Calon yang mempunyai bahasa yang lemah juga boleh menjawab soalan objektif

Kebolehpercayaan ujian ini tinggi kerana banyak soalan boleh disediakan

Kelemahan Ujian Objektif

Pembinaan ujian memerlukan lebih tenaga,masa dan perbelajaan

Ia tidak dapat menguji kebolehan calon pada aras kognitif yang tinggi spt analisis,sintesis dan penilaian

Gagal menguji kebolehan calon untuk menyusun serta menghuraikan idea- idea

Menggalakkan calon meneka jawapan

Calon tidak membuat persediaan yang rapi kerana mereka boleh mengenal jawapan daripada senarai jawapan yang diberikan

Calon yang berlatih menjawab jawapan boleh meningkatkan taraf pencapaian

Senarai semak soalan objektif

Pokok Soalan harus bermakna(apa yang hendak ditanya)

Pokok soalan harus mengandungi bahan yang relevan (jelas,tepat dan mudah difahami)

Kurang pokok soalan dalam bentuk negatif

Semua pilihan jawapan hendaklah sejajar dengan pokok soalan dari segi bahasa

Satu item hendaklah mengandungi satu jawapan yang nyata dan betul sahaja

Kesemua pengganggu hendalah munasabah dan berbentuk seolah-olah boleh diterima

Panjang pengganggu hendaklah sama atau hampir sama

Penempatan jawapan A,B,C.D atau E hendaklah berubah-ubah

Kurangkan penggunaan pengganggu tiada jawapan

Sekurang-kurangnya perlu ada empat atau lima jawapan

Bentuk item yang berlainan daripada yang pernah dibuat dalam bilik darjah sekiranya mengukur aras kognitif yang tinggi

Pilihan jawapan diatur mengikut tertib sekiranya jawapan itu berbentuk nombor atau angka

Soalan negatif dielakkkan atau dihadkan spt tidak,kecuali

Soalan yang dibina perlu dikaji semula

Pengenalan Taxonomy Bloom

2011-10-31T10:28:00.002+08:00

PENGENALAN TAKSONOMI BLOOM

OLEH

ABDUL HADI BIN MOHAMAD

Menganalisis konstruk ujian berdasarkan Taksonomi Bloom.

Memahami bagaimana mengukur konstruk melalui pembinaan item ujian.

Memahami bagaimana membina soalan yang melibatkan proses mental tinggi.

PENGENALAN

MATLAMAT PENDIDIKAN: Melahirkan pelajar yang mempunyai daya intelektual yang tinggi.

Memerlukan pengalaman pembelajaran yang berkualiti.

Memerlukan pendekatan pengajaran yang melampaui pendekatan kuantitatif kepada pendekatan kualitatif.

Guru perlu menggalakkan pembangunan pemikiran aras tinggi pelajar.

Keperluan kepada pembangunan taksonomi berkaitan pengajaran, pembelajaran dan penilaian.

Taksonomi Bloom (1956): Taxonomy of Educational Objectives

Taksonomi Biggs (1982): Taxonomy of Structure of Observable Learning Outcomes (SOLO).

Taksonomi Anderson & Krathwohl (2001): A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.

APA DIA TAKSONOMI?

Taksonomi bermaksud klasifikasi.

Satu kerangka yang menjelaskan struktur kebolehan kognitif yang tersusun secara hieraki daripada struktur kebolehan kognitif yang mudah kepada yang lebih rencam.

Andaian:

Setiap aras mengandungi kebolehan aras sebelumnya tetapi dengan tambahan kebolehan yang baru.

Implikasi:

Aras taksonomi bersifat hieraki (dari segi “complexity and difficulty”)

l Bloom: Memberikan penjelasan berdasarkan Objektif Pembelajaran (LO)

l Biggs: Memberikan penjelasan berdasarkan Hasil Pembelajaran (LOC)

KEKURANGAN TAKSONOMI BLOOM (1956)

l The major deficiencies in the simplistic and incorrect hierarchy of six steps;

l The assumption of a correlation between item complexity and item difficulty is not without its flaws.

l The categories Comprehension, Application and Analysis were consistently ordered, as predicted, but hard to confirm Knowledge as the first level in the hierarchy.

www.tki.org.nz/r/asttle/pdf/technical-reports/

techreport43.pdf

BLOOM TAXONOMY

Bloom’s taxonomy refers to the type of thinking or processing required in completing tasks or answering questions; that is, know, comprehend, apply, analyse, synthesise, and evaluate.

l MENGINGAT: Soalan yang memerlukan pelajar mengingat semula apa yang telah dipelajari atau mengenal fakta, istilah, prosedur, prinsip, formula, generalisasi, peraturan.

l MEMAHAMI: Soalan yang memerlukan pelajar memahami apa yang dipelajari dan menyatakan alasannya sekali. Pelajar mungkin dikehendaki:

l Menukar bentuk komunikasi

l Melihat perkaitan antara bahagian dalam sesuatu komunikasi

l Membuat rumusan/ menyatakan akibat daripada sesuatu maklumat

l MENGAPLIKASI: Soalan yang memerlukan pelajar menggunakan apa yang telah dipelajari (peraturan, prinsip, prosedur, generalisasi, formula) kepada masalah atau situasi baru.

l MENGANALISIS: Soalan yang memerlukan pelajar mengenal pasti pertalian antara idea, mencari persamaan dan perbezaan, menjelaskan bukti, mermbuat rumusan /jangkaan, membezakan antara fakta, pendapat dan andaian, menentukan idea, bias dan nilai.

l MENILAI: Soalan yang memerlukan pelajar menentukan falasi dalam sesuatu proses/ produk, membuat pertimbangan dan pemilihan, mendiskriminasi,memberi rasional dan pendapat dengan alasan tertentu, menentukan keberkesanan pelaksanaan sesuatu prosedur, menilai kesesuaian sesuatu kaedah yang digunakan.

l MENCIPTA: Soalan yang memerlukan pelajar menghasilkan suatu hipotesis alternatif berdasarkan sesuatu kriteria, membina sesuatu prosedur untuk menghasilkan sesuatu, menghasilkan sesuatu produk.

GOOD QUESTIONING?

… Questions that stimulate higher order thinking in the pupils and require more than recall on information by the pupils, from which the pupils can learn by the act of answering the question, and which allow for a range of possible answers…

Sullivan 1991

KONSEP HIGHER ORDER QUESTIONING

… Those questions that require students to go beyond simple recall and engage in more sophisticated thinking.

HIGHER ORDER THINKING

l Expanded use of the mind to meet new challenges.

l Interpret, analyze or manipulate information.

l Critically think about information, ideas and opinions.

l Draw conclusions, inferences or generalizations.

l Produce original communications, make predictions, propose solutions, solve life-problems, judge ideas, express opinions and make choices and decisions.

HIGHER ORDER THINKING
QUESTIONING

l Soalan berdasarkan permasalahan.

l Soalan mengenai perbandingan pendapat atau teori.

l Soalan berdasarkan tugasan terbuka (open-ended tasks).

l Soalan berbentuk refleksi.

l Soalan yang melibatkan kritikan.

HIGHER ORDER THINKING

QUESTIONING

l APPLICATION:

Using learned information in relevant situations (putting knowledge and comprehension to work).

l ANALYSIS:

Breaking down information into separate components so that its structure can be understood.

HIGHER ORDER THINKING
QUESTIONING

l SYNTHESIS:

Putting components together to create a pattern or structure which could be new or different.

l EVALUATION:

Judging the value of information or material based on personal or given criteria.

HIGHER ORDER THINKING
AFFECTIVE DOMAIN

l VALUING (Particular object, phenomenon, attitude):

-Recognizing the value of..

-Appreciating the value of..

-Expressing concern about the value of..

HIGHER ORDER THINKING
AFFECTIVE DOMAIN

l ORGANIZATION:

- Conceptualizing the value.

- Bringing together different values.

- Resolving conflicts between different values.

- Building a personal and consistent value system.

HIGHER ORDER THINKING
AFFECTIVE DOMAIN

l CHARACTERIZATION:

Possessing a value system that has controlled an individual’s behaviour long enough for that individual to have developed a characteristic lifestyle that is consistent and predictable.

HUBUNGAN DOMAIN KOGNITIF DAN DOMAIN AFEKTIF

MENGAPA SOALAN HIGHER-ORDER THINKING?

l Menggalakkan pembelajaran.

l Meningkatkan keberkesanan pembelajaran.

l Memupuk keterbukaan minda dan habit mental kreatif.

Kelebihan dan Kelemahan Ujian Objektif

2011-10-29T07:25:00.004+08:00

Kelebihan Ujian Objektif

1. Ia dapat merangkumi semua bidang pelajaran dan isi pelajaran secara luas.

2. Ia menjamin keadilan pemarkahan.

3. Ia memerlukan masa yang pendek untuk menjawab dan memeriksa.

4. Objektifnya adalah tinggi, jawapan yang sama akan diberi markah yang sama walaupun diperiksa oleh pemeriksa yang berlainan.

5. Ia tidak menggalakan penipuan.

6. Ia dapat mengukur proses mental yang tinggi.

7. Calon dapat menjawab soalan objektif sekali pun calon lemah dalam penguasaan bahasa.

8. Pemeriksa tidak terpengaruh dengan unsur-unsur emosi yang mengusai dirinya

9. Mempunyai nilai diagnostik yang tinggi

10. Dapat diperiksa menggunakan komputer/alat scanner

11. Sampel soalan dan isi yang luas

Kelemahan Ujian Objektif

1. Pembinaan ujian memerlukan masa, tenaga dan perbelanjaan yang tinggi.

2. Ujian ini memberi ruang kepada murid-murid membuat tekaan jawapan.

3. Semasa dalam peperiksaan, calon-calon memerlukan banyak masa untuk membaca dan berfikir.

4. Ujian ini tidak dapat mengukur keaslian jawapan.

5. Sebahagian calon tidak membuat persediaan yang secukupnya kerana mereka boleh menjawab berasaskan pilihan jawapan yang diberi.

6. Sukar untuk menyediakan soalan yang bermutu tinggi

7. Kurang sesuai untuk mengukur tahap kognitif peringkat tinggi

8. Tidak dapat mengukur kebolehan pelajar memilih, mengatur dan membuat sintesis idea secara bersepadu

9. Kurang sesuai untuk ujian formatif